El término “Kinder Club” significa “club de niños” y constituye en su fundación (década de 1960), una extensión de lo que no se puede dar en la educación formal. Hoy en día funcionan regularmente las actividades de kinder en Mendoza, Santa Fe, Rosario, Lanús, Capital Federal, Montevideo y Córdoba. En el desarrollo de la historia del K.C. lo que permanece como continuidad es la concepción de “lo grupal”, la integración de los coordinadores trabajando en equipo y voluntariamente, el clima de los chicos que acuden “con ganas”.
Fundamentación
Consideramos que nuestros modos de aprender se ven enriquecidos si se transita por diferentes contextos. Los sujetos nos enriquecemos también, en la construcción de espacios colectivos por medio del cual se facilita el acceso a la cultura, se educa. Sin embargo,”…pocos espacios colectivos y públicos quedan en esta sociedad. Perdimos las veredas, las plazas, las sobremesas, etc. Se nos llenó de no lugares”. Estas reflexiones de Cecilia Bixio, pedagoga contemporánea, nos dan pie para mencionar la necesidad de resignificar las actividades para niños y jóvenes desde lo colectivo, desde la revalorización de la comunicación y la promoción de vínculos, desde la expresión y lo estético.
Ahora más que nunca, las instituciones dedicadas a la educación y formación de los sujetos, sean escolares o no escolares, tienen un desafío. Éste se acentúa debido a la omnipresencia y potencialidad de los poderosos medios de comunicación de masas, que universalizan los principios de la cultura hegemónica en la que se socializan las nuevas generaciones. En este marco, los espacios educativos deben cumplir en la actividad una clara función de contraste, de interrogación, que pretenda provocar la reflexión y facilitar los procesos individuales y grupales de reconstrucción racional de la experiencia y del pensamiento.
En estos espacios de cultura se aprenden conceptos, procedimientos, técnicas y códigos éticos, como consecuencia de la participación activa en el intercambio de significados, ideas y comportamientos. Proporcionan instrumentos de análisis de nuestro contexto cultural, para poder apreciar crítica y éticamente producciones artísticas, científicas, tecnológicas y socioculturales. Los ejes fundamentales que atraviesan este proyecto, y que en consecuencia definen la estructura y forma de trabajo con los chicos, son el ejercicio efectivo de la creatividad individual y colectiva, mediante el juego y la recreación, en un marco donde prevalezca y se ejercite la libertad y la convivencia.
La diversidad del trabajo realizado se evidencia en varios niveles. Abarcando distintas áreas del desarrollo (artísticas, físicas, científicas, sociales, afectivas y volitivas). En función de esto, se necesita y utiliza numerosas modalidades y recursos, para trabajar temas y contenidos también variados. En general, los materiales para estas actividades son producidos para y con los chicos, obteniendo así recursos genuinos y propios; permitiendo valorar el aporte y la capacidad creativa de todos y cada uno, e incentivando en los chicos a un aprendizaje activo.
El coordinador de grupo (o maestro) tiene la responsabilidad de construir conjuntamente con los niños y jóvenes este proceso vital de descubrimiento de la realidad social y natural, de las creaciones culturales, indagando, disfrutando, jugando y resignificando las producciones históricas y actuales de la comunidad, partiendo de sus propias realidades, descubriéndose y transformándose a sí mismos y al contexto.
Es un espacio de protección de la niñez y la adolescencia como períodos donde se configura la identidad. En estas etapas se consolidan los valores que guiarán las conductas y actitudes futuras. Considerando la protección como apertura e intercambio grupal es un espacio de pares donde encontrar una dirección a la marcha, donde construir el camino que permita imaginar el tránsito hacia a un lugar posible y deseable (de satisfacción laboral, de curiosidad intelectual, de realización personal, etc).
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